Didácticas específicas

En estos tiempos en que vive la humanidad el diseño grafico invade por doquier, y sus expresiones graficas las podemos encontrar en la casa, en la escuela, en el transporte, en las edificaciones, en el lapicero que usamos para redactar algún texto y en estas expresiones podemos sentir atracción por su orden, su proporción, las texturas, los colores y de todos los elementos gráficos que intervienen para un lenguaje visual y estético siendo todo ello de suma importancia, por eso me parece que debemos estar conscientes de su valor en relación al desarrollo cultural y artístico en que vivimos. La materia de “taller de Síntesis Grafica” tiene como propósito que el alumno conozca los elementos básicos que conforman el lenguaje grafico para que puedan resolver problemas de comunicación relativos a productos, conceptos, imágenes y estudio de espacios. Después de leer lo que dicen los expertos debo reconocer que tengo que apuntalar estrategias y mecanismos para que el alumno sea critico y emita juicios constructivos permitiéndole distinguir entre métodos y trabajos eficaces con los que no lo son. Por otro lado en cuanto a el uso de las Tics siento que llevar acciones con la tecnología que tenemos actualmente aumentara el interés de los alumnos por la materia, pero también creo que dichas acciones deben se moderadas es decir usarlas solo en algunas unidades de la asignatura, no olvidando que esta etapa es el inicio para un perfil profesional. Otro aspecto importante que señalo es que desde mi apreciación considero que las técnicas de lápiz, plumón, acuarela etc. Que están consideradas en el contenido del programa, para lograr representaciones bellas y estéticas, definitivamente tienen que ser presenciales y a base de ejercicios obteniendo de esta forma sensibilidades para apreciar el arte.  

Concepciones de aprendizaje que me parecen afines al modelo por competencias.

El ser humano desde que nace empieza a descubrir y a tener conocimiento de su entorno, va aprendiendo cosas por ensayo y error, y por las enseñanzas que obtenga de otros sujetos; un modelo que impero en las instituciones educativas y que aun hoy en día sigue vigente el conductismo. Como lo menciona Pérez Marqués una de sus características es el conocimiento que se adquiere por repetición, en otros términos es el aprendizaje memorístico. Otro aspecto de este modelo es que los saberes se aprenden por asociación de estímulos y respuestas es decir que toda acción externa al sujeto va provocar en él una respuesta que se manifiesta como una conducta aprendida. Entonces desde mi punto de vista este enfoque conductista no es afín al modelo por competencias, en todo caso lo deduciría como un proceso de aprendizaje que proporciona algunos conocimientos previos para compenetrarse al modelo por competencias. En el aprendizaje significativo de Ausubel encuentro relación con la educación por competencias. Ausubel nos da su teoría del aprendizaje significativo la cual lleva 40 años de vigencia lo que justifica su fuerza explicativa así que nos hemos familiarizado con la idea de la significatividad del aprendizaje y hemos intentado logarlo con nuestros jóvenes, no siempre con el éxito deseado. Es una teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Se ocupa de los procesos que el individuo pone en juego para aprender, adquirir y retener lo que se maneja en la escuela, pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en las condiciones que se requieren para que este se produzca, como son: actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, presentación de material potencialmente significativo, que existan ideas de anclaje adecuados entre el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que presenta .Y en la educación por competencias interviene la actitud al igual que en el aprendizaje significativo. La actitud es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente comportamental. Es congruente con la importancia del dominio metodológico y de trabajar conceptos estructurales en función de dominios cognitivos donde las estrategias docentes apunten hacia la interconexión de los temas. En el aprendizaje significativo se genera un proceso en la mente humana cuando le llegan nuevas informaciones y requiere predisposición para aprender y material potencialmente significativo y la presencias de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje significativo no se produce de manera súbita sino que se trata de un proceso demorado que requiere tiempo. Es una interacción tríadica entre el profesor aprendiz y materiales educativos del currículo en las que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno. Ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación dentro del aula y es congruente con la educación por competencias ya que también se necesita tener la actitud y esta genera expectativas porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. Interviene el factor de aptitud intelectiva ya que son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber. Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias múltiples. En cuanto a la concepción constructivista encuentro concordancia con el esquema por competencias debido a que el constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno; se puede decir que el constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel la realidad sino una construcción del ser humano, dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales; de los conocimientos previos que se tengan de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece. Estos aprendizaje son se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que logren propiciar en este una actividad mental. Con respecto al aprendizaje por descubrimiento, en este enfoque el docente juega un papel muy importante ya que es el encargado de presentar todas la herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que desea aprender, constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. Según J. Bruner podemos hablar de tres tipos de descubrimiento. Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización; descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como la construcción de un argumento o razonamiento; descubrimiento transductivo: en este el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Bajo esta descripción del modelo en mención considero que tendría una muy buena armonía con la educación basada en competencias.