Didácticas específicas

En estos tiempos en que vive la humanidad el diseño grafico invade por doquier, y sus expresiones graficas las podemos encontrar en la casa, en la escuela, en el transporte, en las edificaciones, en el lapicero que usamos para redactar algún texto y en estas expresiones podemos sentir atracción por su orden, su proporción, las texturas, los colores y de todos los elementos gráficos que intervienen para un lenguaje visual y estético siendo todo ello de suma importancia, por eso me parece que debemos estar conscientes de su valor en relación al desarrollo cultural y artístico en que vivimos. La materia de “taller de Síntesis Grafica” tiene como propósito que el alumno conozca los elementos básicos que conforman el lenguaje grafico para que puedan resolver problemas de comunicación relativos a productos, conceptos, imágenes y estudio de espacios. Después de leer lo que dicen los expertos debo reconocer que tengo que apuntalar estrategias y mecanismos para que el alumno sea critico y emita juicios constructivos permitiéndole distinguir entre métodos y trabajos eficaces con los que no lo son. Por otro lado en cuanto a el uso de las Tics siento que llevar acciones con la tecnología que tenemos actualmente aumentara el interés de los alumnos por la materia, pero también creo que dichas acciones deben se moderadas es decir usarlas solo en algunas unidades de la asignatura, no olvidando que esta etapa es el inicio para un perfil profesional. Otro aspecto importante que señalo es que desde mi apreciación considero que las técnicas de lápiz, plumón, acuarela etc. Que están consideradas en el contenido del programa, para lograr representaciones bellas y estéticas, definitivamente tienen que ser presenciales y a base de ejercicios obteniendo de esta forma sensibilidades para apreciar el arte.  

Concepciones de aprendizaje que me parecen afines al modelo por competencias.

El ser humano desde que nace empieza a descubrir y a tener conocimiento de su entorno, va aprendiendo cosas por ensayo y error, y por las enseñanzas que obtenga de otros sujetos; un modelo que impero en las instituciones educativas y que aun hoy en día sigue vigente el conductismo. Como lo menciona Pérez Marqués una de sus características es el conocimiento que se adquiere por repetición, en otros términos es el aprendizaje memorístico. Otro aspecto de este modelo es que los saberes se aprenden por asociación de estímulos y respuestas es decir que toda acción externa al sujeto va provocar en él una respuesta que se manifiesta como una conducta aprendida. Entonces desde mi punto de vista este enfoque conductista no es afín al modelo por competencias, en todo caso lo deduciría como un proceso de aprendizaje que proporciona algunos conocimientos previos para compenetrarse al modelo por competencias. En el aprendizaje significativo de Ausubel encuentro relación con la educación por competencias. Ausubel nos da su teoría del aprendizaje significativo la cual lleva 40 años de vigencia lo que justifica su fuerza explicativa así que nos hemos familiarizado con la idea de la significatividad del aprendizaje y hemos intentado logarlo con nuestros jóvenes, no siempre con el éxito deseado. Es una teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Se ocupa de los procesos que el individuo pone en juego para aprender, adquirir y retener lo que se maneja en la escuela, pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en las condiciones que se requieren para que este se produzca, como son: actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, presentación de material potencialmente significativo, que existan ideas de anclaje adecuados entre el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que presenta .Y en la educación por competencias interviene la actitud al igual que en el aprendizaje significativo. La actitud es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente comportamental. Es congruente con la importancia del dominio metodológico y de trabajar conceptos estructurales en función de dominios cognitivos donde las estrategias docentes apunten hacia la interconexión de los temas. En el aprendizaje significativo se genera un proceso en la mente humana cuando le llegan nuevas informaciones y requiere predisposición para aprender y material potencialmente significativo y la presencias de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje significativo no se produce de manera súbita sino que se trata de un proceso demorado que requiere tiempo. Es una interacción tríadica entre el profesor aprendiz y materiales educativos del currículo en las que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno. Ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación dentro del aula y es congruente con la educación por competencias ya que también se necesita tener la actitud y esta genera expectativas porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. Interviene el factor de aptitud intelectiva ya que son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber. Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias múltiples. En cuanto a la concepción constructivista encuentro concordancia con el esquema por competencias debido a que el constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno; se puede decir que el constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel la realidad sino una construcción del ser humano, dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales; de los conocimientos previos que se tengan de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece. Estos aprendizaje son se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que logren propiciar en este una actividad mental. Con respecto al aprendizaje por descubrimiento, en este enfoque el docente juega un papel muy importante ya que es el encargado de presentar todas la herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que desea aprender, constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. Según J. Bruner podemos hablar de tres tipos de descubrimiento. Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización; descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como la construcción de un argumento o razonamiento; descubrimiento transductivo: en este el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Bajo esta descripción del modelo en mención considero que tendría una muy buena armonía con la educación basada en competencias.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

¿Cómo percibo mi docencia?
¿Qué hago?
Bueno, la forma en que abordo mis clases normalmente es la misma cambia en algunos aspectos dependiendo de la asignatura a impartir; un día antes de iniciar la clase leo y analizo el programa que corresponda, para elaborar material didáctico de apoyo, en el caso de que así se requiera, de lo contrario creo que no está por demás llevar a cabo lecturas y resúmenes para reforzar los temas que se traten en ese momento; ya en el aula pregunto aleatoriamente si alguien tiene un conocimiento previo, y a partir de ahí apoyado en cuadros sinópticos, redes semánticas etc. Vierto la explicación de acuerdo al objetivo o sub temas.
Normalmente las materias que imparto son practicas, por lo que después de la teoría; que en realidad le doy una ponderación mínima de 20 a 25 %, enfatizo mas en la elaboración, ejercitación y practica de los temas de cada programa, evidentemente doy a conocer el procedimiento o sistema a elaborar, ocupo abundantemente maquetas, laminas y elaboro en el pizarrón los ejercicios a desarrollar, conformo equipos de trabajo y trato de darles atención personalizada, debo de reconocer que no siempre es posible llevar esta acción debido al factor tiempo.
Anteriormente organizaba salidas a visitas de obras en proceso de construcción y terminadas, con los grupos a los que imparto clases, haciendo referencia de que si el alumno escucha aprende pero si escucha, observa y realiza difícilmente olvidara lo aprendido; he dejado a un lado esta actividad por que ahora se necesita una serie de requisitos ante la dirección para salir del colegio.
En resumen considero que si me es necesario apuntalar y reforzar o en algunos aspectos cambiar la manera en que otorgo mis saberes.
Por otra parte quiero comentarles y honestamente lo digo, en un principio esta actividad de docente la desempeñaba únicamente por el aspecto laboral, no me inquietaba nada más allá de concluir en tiempo y forma los objetivos de cada programa. Hoy en día veo y siento la docencia de manera distinta, me involucro mas con los jóvenes en cuanto a como darles un trato a las diferentes conductas, problemas de adaptación, problemas económicos y emocionales y por supuesto de enseñanza y aprendizaje; pero requiero de estrategias, elementos y herramientas adecuadas para poner en orden todas estas ideas y propósitos.
¿Qué busco con la actividad docente?Definitivamente conocer y reconocer mis alcances y limitaciones, considerando que a partir de ello tendré una verdadera ética profesional, asumir un verdadero compromiso conmigo mismo y con mi trabajo, por que solo así estaré colocando un grano de arena para forjar jóvenes responsables, capaces y con calidad humana, siendo útiles para el desarrollo de su localidad, estado y país.

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA.
Buenas tardes compañeros y compañeras, les comentare de que manera me careo con la docencia. Iniciare por decirles que precisamente desde la etapa del bachillerato me gusto mucho la materia de dibujo, fue por solo ese hecho que curse la carrera de arquitectura, la cual me ha dado un buen número de satisfacciones, desde estudiante hasta la fecha. Mi actividad como maestro de bachillerato fue fortuita desde hace 13 años; en aquellos tiempos la directora en función solicitaba a un arquitecto como docente, el anterior a mi había renunciado, me invito a formar parte de la plantilla de docentes del plantel 12 COBAO. Acepte la propuesta solo por obtener otro trabajo más, de hecho solo impartía una materia teniendo 3 horas a la semana. Desde ese momento cambiaron muchas cosas en mi persona, pues tuve la necesidad de ponerme nuevamente a estudiar pues había temas que en verdad se me olvidaron por no ponerlos en practica o algunos que ni siquiera los aprendí bien en la facultad. Ahora entiendo que en algunos casos el problema para aprender no era yo sino las estrategias que utilizaron para conmigo en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, considero que no fueron las apropiadas.por esa razón entre otras creo que el ser profesor es aquel que investiga para comprobar, para conocer o reconocer lo ya conocido y entregar lo ya novedoso a los alumnos; el ser profesor es respetar los saberes de los educandos esto implica que el docente ofrezca libertad de expresar los pensamientos de los alumnos, es estar en constante superación.
Debo reconocer que aunque no he desempeñado mi papel al 100% como profesor; hasta donde tengo conocimientos y posibilidades, y a pesar de mis carencias como docente de educación media superior he tenido satisfacciones, algunos motivos son el hecho de que ex alumnos me platiquen y comuniquen sus vivencias en la universidad, especialmente los que estudian la carrera de arquitectura; manifestando gratitud por lo que en su momento aprendieron de mi función como docente. No quiero dejar pasar desapercibido el momento en que un joven ex alumno considerado como uno de los mejores estudiantes en la facultad de arquitectura me busco para otorgarme un libro en donde el intervino como proyectista y a la vez señalarme que fui una base sólida al emprender la carrera universitaria.
Así como he obtenido espacios de sentirme pleno, también he quedado no convencido en algunos casos por ejemplo cuando imparto asignaturas por vez primera, siento que me falta tiempo para prepararme, para indagar y no caer en la improvisación. Por otra parte en algunas evaluaciones he percibido a jóvenes en descontento por las notas obtenidas, a pesar de indicarles el porque de sus calificaciones, todo este acontecer que en momentos se presenta me deja con desosiego e insatisfecho.